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miércoles, 1 de junio de 2016
La Metodología
Montessori comenzó en
Italia y es tanto un
método como una filosofía de
la educación.
Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus
experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto
hacia los
niños
y en su impresionante capacidad de aprender.
Los consideraba
como la esperanza de
la humanidad, por lo que
dándoles
la
oportunidad de
utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el
niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los
problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y
la paz.
El material didáctico que diseñó es de gran
ayuda en el período de formación preescolar.
Es difícil actualmente comprender el impacto que
tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a
principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy parecen
evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron
innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente
entre los sectores más conservadores.
«El niño, con su enorme potencial físico e
intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser
transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en
niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar
verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener
claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está
determinado por nosotros. Solo podemos servir
al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay
leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo
tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el
universo». Maria
Montessori
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La
mente absorbente de los niños
La mente de los niños
posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia,
avanzando por un sendero en que todo es alegría.
Se les
compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una
capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita.
El saber entra
en su cabeza por el simple hecho de vivir.
Se comprende así que
el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la
etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda
que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil,
sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan
frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa
e inteligente.
Los períodos
sensibles
Los períodos sensibles
son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con
mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales
que permiten
a
los
niños
ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente
intenso,
son pasajeras y se
limitan a la adquisición de un determinado carácter.
El ambiente
preparado
Se refiere a un
ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para
fomentar su
auto-aprendizaje y
crecimiento. En él se
desarrollan los aspectos
sociales,
emocionales
e intelectuales y responden a
la necesidades
de orden y seguridad.
Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño
desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.
El diseño de estos
ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminosos y
cálidos,
que incluyen
lenguaje, plantas, arte, música y libros.
El salón es organizado
en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los
niños y áreas abiertas para el trabajo en el
suelo.
Estanterías
con materiales
pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos
sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en
secuencia de dificultad.
El
Rol del Adulto
El rol del adulto en
la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente
en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en
continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador
está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la
humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar
comunidad.
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El nivel y tipo de
inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de
vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La
plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades
debe ser explotada comenzando tempranamente.
Los conocimientos no
deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el
contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser
percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.
Lo más importante es
motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar
de recibir los conocimientos de los demás.
Permitir que el niño
encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario,
no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos
los que construyan en base a sus experiencias concretas.
Con respecto a la
competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de
que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos.
Entre sus escritos aparece: «Nunca
hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una
oportunidad razonable de triunfar».
Consideraba
no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad
de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano
independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos
innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para
aprender y esos tiempos hay que respetarlos.
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Montessori
descubrió
los trabajos de dos
médicos franceses,
Jean Itard
(1774- 1838),
padre de la
nueva pedagogía, que establece la importancia de la observación en los
niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada, creó
ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus
facultades, estudió al niño
salvaje de L'Aveyron,
y de
Eduardo Séguin
(1812- 1880),
que buscaba
las causas de las deficiencias mentales, desarrolló material especial
partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente
pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales
se pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo:
auto-educación, auto-desarrollo.
Séguin creía
que la deficiencia mental era un problema en la captación de la
información de los sentidos por la mente. Demostró que el uso de estos
materiales no era suficiente, sino que hace falta la convicción de que
el niño deficiente puede ser ayudado. Al morir Séguin, su labor quedó
abandonada.
Conoció también
los trabajos de
Pestalozzi
(1746- 1827), pedagogo suizo,
que hacía
énfasis en la preparación del maestro que primero debe lograr un cambio
en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor
entre el niño y el maestro.
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María Montessori
elaboró un material didáctico específico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantación de su método.
No es un simple
pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es
material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la
curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir
esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con
las necesidades innatas de cada alumno.
Estos materiales
didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para
participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y
actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el
intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.
En general todos los
materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los
cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de
relación.
Otra característica es
que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea
puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello
por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios
vacíos o piezas que le sobren.
El niño realiza cosas
por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen
(plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la
pintura, papeles de diferentes
texturas,
objetos multiformes
y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión
creativa.
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El papel de los
maestros
es el de enseñar a cada niño
o niña de forma individual. Lo más
destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar
y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá
intervenir hasta que ellos
lo requieran,
para dirigir su actividad psíquica.
María Montessori llama a la maestra,
directora, que ha de
estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente
(metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para
ayudar a los niños a desarrollar una
«mente estructurada».
Los niños
esta llenos de posibilidades,
pero quienes se encargan
de mostrar el camino que permita su desarrollo es el
«director,
directora», que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando
los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo
grupo a niños deficientes con
el resto, y a estos con los que tienen
un nivel superior.
La idea de Montessori es que
al
niño hay que trasmitirle
el sentimiento de ser capaz
de actuar sin depender
constantemente del adulto,
para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar
por sí mismos.
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Italia. 2007
Dirigida por Gianluca Maria Tavarelli
Producida como miniserie de TV por Taodue Film
Intérpretes:
Paola
Cortellesi, Massimo Poggio, Gianmarco Tognazzi, Lisa Gastoni
Sinopsis:
La miniserie recorre la vida de María Montessori, la gran pedagoga y
educadora italiana, que profundiza en su vida privada: su amor por el
psiquiatra y profesor suyo
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El método Montessori (1912)
Antropología pedagógica (1913)
Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)
El niño en la Iglesia (1929)
La Misa explicada a los niños (1932)
Paz y Educación (1934)
El secreto de la infancia (1936).
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